“群峰壁立太行头，天险黄河一望收”，暮夏清晨的太行山上，层林叠翠，云蒸霞蔚，一场别开生面的大中小学思政课一体化红色研学实践活动即将在这里开展。今年的8月1日，是中国人民解放军建军98周年纪念日，来自山西师范大学、南开大学、太原市实验中学以及太原市第二实验小学的师生代表共计30余人，先后走进八路军太行纪念馆与八路军总部王家峪旧址，重温抗战历程，汲取奋进力量，以主题式、互动性、项目化的方式进行了一场“太行山上”的革命文物大思政课实践教学。

巧助力，线索引导破困境

“学生没心情，一切等于零”。近年来，全国各地的大中小学与红色纪念馆、旧址积极开展馆校合作，创新探索大思政课实践育人模式，取得一定成效。但就目前来看，大多仍是以讲解员或教师单向灌输为主，学生主动性依旧没有被很好地调动起来，其“人在心不在”的“离身困境”亟待打破。如何使学生在大思政课育人实践中变“被动接受”为“主动参与”，是本次活动要解决的首要问题。

上午9时许，一场以“我为八路军送情报”命名的互动研学活动正式开始。在讲解员的引导下，各学段学子佩戴号码牌，领取线索卡，步入八路军太行纪念馆，在“寻线索·学历史·悟精神”的过程中，系统了解革命文物背后的故事，共同领略八路军抗战救国的智慧与英姿。

讲解员为各学段学生讲解日军进攻卢沟桥示意图

讲解结束后不久，活动助教周围便围满了举着线索卡的学生。原来，这些卡片上都随机提示了馆内某件革命文物的线索，只要根据线索成功获取相关信息，就可以到助教处兑换相应积分，并领取到情报碎片问题卡进入下一关。

“讲解员讲解每一件文物时我都会和卡片认真比对，之后我就从中选取最贴合卡片线索描述的那件文物来找助教老师，没想到真的是它。”一位高中生代表满怀喜悦。

各学段学生代表兑换情报碎片问题卡

“当时听得很入神，没来得及找线索，讲解员讲解结束后，我就立马穿梭在纪念馆里，只想快点找到卡片提示的革命文物，生怕落在别人后面！”成功寻找到卡片线索信息的一位小学生代表气喘吁吁地说。

 学生们在这一过程中为何如此积极？这与以往的组织形式有何不同？究其原因，这一过程以别样的游戏竞技形式抓住各学段学生的好奇心和兴趣，以“问题导向”的探究逻辑倒逼学生主动聚焦革命文物细节。从武器型号看八路军抗战的艰辛，从书信手稿悟军民共患难的真情，线索卡上的每一条提示都指向对八路军抗战历史的深度探究。

只有真正“走心”的学生才能脱颖而出，换个角度来讲，只有把活动设计到学生们的“心坎里”，其“离身困境”才能“不攻自破”。同时，这一紧张的兑卡环节，也成功为各学段师生进行后续的互动研讨做了“预热”。

设情境，讲深讲透大道理

与传统课堂相比，教师如何在这种大思政课育人实践中凸显出不一样的价值？本次活动将“学生感兴趣的问题”与“教学内容中的难点重点问题”结合起来，在实践过程中穿插问题链条贯穿其中的专题教学。每一专题围绕一个问题展开，以基础理论为依托，紧扣时代主题，结合学生学习兴趣和认知规律，充分借助场馆旧址的特殊环境，对核心问题进行递进式解析，最终升华至思想层面，深化学生对“中国共产党为什么能”的理解。

“大家知道为什么抗战时期太行根据地战略意义如此重要吗？”问题卡兑换完毕后，山西师范大学教师代表张利杰老师组织学生围靠在馆内太行根据地平面示意图护栏旁，以上党地区的自然地理区位作为切入点，层层深入，为各学段学生系统梳理八路军太行成长史，让学生在“寻线索”的基础上，进一步实现“知其然更知其所以然”的认知跃升。这一刻，八路军转战太行的历史不再是零散的文物故事，而是在学生脑海里“聚点成线，由线拓面”，可谓一场“知识盛宴”。

山西师范大学张利杰老师为学生梳理八路军太行成长史

一位初中生代表提到：“虽然我对八路军在太行地区的大小战役了解不少，但是并不知道八路军是如何在太行地区一步步成长壮大的，张老师的讲解使我有了一种豁然开朗的感觉。”

“在抗战胜利后，重庆的一次庆祝晚会上出现了一则谜面为抗战胜利，日本投降，打一中华人物的灯谜，大家知道当时猜出的谜底有哪些吗？当时大家各执一词，出现了众多谜底，其中以‘苏武’‘屈原’‘蒋干’‘共工’最为典型。”随着南开大学马克思主义学院副教授刘一博的生动引入，一节有趣的思政课在王家峪旧址院落内开讲了。

“有的人认为是因为苏联出兵中国东北，歼灭日本关东军主力，还有的人认为是由于美国在日本广岛、长崎投放了两颗原子弹。其实这些只是抗日战争取得胜利的外部因素，那么对于我国内部抗战来讲，有人认为是蒋介石领导的国民政府在正面战场坚持抗战；这些观点都有一定道理，但总体上仍是比较片面的。只有‘共工’这一谜底准确地指出抗日战争的胜利是中国共产党促成第二次国共合作、建立抗日民族统一战线，团结了国内一切抗日力量，使全国人民共同投入到抗战之中，这是抗战能够最终取得胜利的根本保证！”

大家围坐在一起，聚精会神地聆听刘一博针对这些谜底的细致剖析，逐渐触摸到历史的真相，深刻认识到：抗日战争能够取得胜利不是单一因素决定的，而是多种因素共同作用的结果，这其中，中国共产党领导建立的抗日民族统一战线起到了最重要作用。

南开大学副教授刘一博与学生探讨抗日战争胜利的原因

深研讨，共探规律定目标

 如何让各学段学生不同程度触及实践研学的主题内核？在这一过程中又如何同时避免思政课“重复说教”？这正是本次活动在前期教学设计阶段聚焦的问题之一。本次活动的教学内容，严格按照“小学阶段注重启蒙道德情感，初中阶段注重打牢思想基础，高中阶段注重提升政治素养，大学阶段注重增强使命担当”的分学段的、螺旋推进式的教学规律进行设计，力求推动学生在跨学段交互讨论中有效实现学段衔接、思路贯通。

“在参与此次教学活动的设计过程中，兼顾各学段学生的差异性是贯穿始终的核心挑战，也是活动能否成功的关键影响因素。这种差异性不仅直观可见，更会对教学过程各环节产生深刻影响。这就需要在设计教学活动中突出趣味性、实践性。”太原市第二实验小学语文教师孔玮针对性地指出了小学生对抽象概念理解困难、依赖具象实例、注意力集中时间短等认知特点。同时，其他学段教师纷纷根据教学经验建言献策，成为活动方案设计的重要参考。

 就目前来看，一些地方的大中小学思政课一体化实践教学存在“浅表化”“形式化”的僵化现象，这些实践教学往往只看到各学段认知差异这一特殊性，而忽视各学段在认知发展规律上的普遍性和连续性，仅仅是简单地把各学段学生聚在一起，根据其不同认知特点分别予以教育引导，这就会不可避免地出现教师教学“各管一段、互不知情”的现象，进而导致无法达到一体化实践研学活动的教学目标。事实证明，大中小学思政课一体化教学要特别注重差异化，但又不能只注重差异化。

那么怎样在教学实践中真正实现“一体化”？“一体化”的关键到底在哪里？

本活动立足各学段学生需求，整体融合不同层级教学目标，构建起整体推进的协同机制，在为各学段制定共同话题基础上分学段巧妙设问，促成大中小跨学段的主体性交互研讨，充分激发各学段学生深度思考问题的主动性。

在旧址的课堂展厅内，按照问题卡的相同主题，各学段学生被分在同一组中，各组就“太行地区抗日民族统一战线的建立”“太行精神”“百团大战”“中国共产党与太行人民之间的深厚感情”等不同话题展开深度交流中，不同学段的学生就讨论主题在思想上进行了多轮碰撞。在这一过程中，“一体化”的价值有了充分体现。

“小学生侧重历史情节，初中生开始思考‘为什么’，如‘弘扬太行精神的意义’，大学生强化从历史经验中提炼抽象学术理论的研究能力。这种差异使得在这次跨学段的交互讨论中，小学生在了解历史的基础上进一步跟初中生思考其原因，初中生则主动模仿大学生深度思考方式，大学生则从旁引导小学生和初中生实现思维的突破，这势必会提升认识问题的理论深度。”太原市实验中学政治教师樊临娜敏锐地察觉到这一细节。

各学段学生代表展示讨论成果

随后，学生依次上台展示自己的讨论成果，课堂气氛活跃。讨论过程中，一些较为腼腆内向的学生在小组成员的鼓励下逐渐找到了自信，勇敢地发表自己的观点，分享小组交流的感悟。“这真是活动的意外收获！”一位带队教师眼前一亮。

课堂尾声，学生们一起将手中的情报碎片问题卡进行了拼合，圆满完成了“为八路军送情报”的使命，并按照积分排名获得了相应的精美纪念品。

学生吸收的效果怎么样？有没有达到预期教学目标？这些问题的解决就需要一套全面的评价标准。就实质而言，教学目标始终离不开学生各项能力的全方位培养与提升。本次活动建立了理论学习与行为实践相融合的“大思政课”综合评价体系，制定以学生“知识积累度”“主观努力度”和“行为实践度”为核心内容的学生评价改革方案，并以此进一步评估学生对本次研学主题的认识深度。

活动结束后，各学段带队教师对本次一体化实践研学作了高度评价，太原市实验中学教师李丽谈到：“这次活动真正实现了不同学段的师生‘在一起’，精心策划的主题与环环相扣的问题成就了育人目标的‘成体系’，开放的备课生态与跨越年龄和时空的对话，让思政课奔跑在越来越生动鲜活的‘化人中’。大中小学思政课一体化不再仅仅是一个课题，而是真正转化为我们真实的育人行动了。”

各学段带队教师对本次活动作评价发言

活动的最后环节，刘一博作了总结发言，结合学生本次研学心路历程，趁热打铁，通过引用毛泽东的《论持久战》、联系十年内战的红军发展史等，以史论结合的方式充分论证了“中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱”，从理论和精神层面，增强了学生们弘扬红色文化，传承抗战精神的坚定信念，将本次研学活动推向了高潮。全体师生深刻认识到，本次活动最大的意义就在于通过开展实践研学，进一步深入领会了习近平总书记近期在山西考察时的重要讲话精神。

2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年。7月7日，习近平总书记在阳泉市参观百团大战纪念馆展陈时强调：“百团大战的历史壮举，充分展现了我们党在全民族抗战中的中流砥柱作用，充分展现了党领导的人民战争的磅礴力量。要讲好抗战故事，把伟大抗战精神一代代传下去。”这不仅是对山西红色文化传承与弘扬的重要指引，更为今后山西探索大思政课实践育人模式提供了方向。这场“太行山上”的革命文物大思政课正是要引导广大师生在场馆旧址中感悟历史、在感悟历史中厚植情怀、在厚植情怀中锤炼党性，将伟大抗战精神真正转化为师生坚定信仰的“力量之源”和山西开展思政育人的“鲜活教材”。

齐动员，各方同心稳护航

本次实践研学活动的成功，是多方共同努力的结果，是在山西省文物局革命文物处指导下，南开大学、山西师范大学联合组织策划，太原市实验中学、太原市第二实验小学参与的一次大中小学思政课一体化实践研学活动。

活动筹备阶段，各学段教师集中进行了集体备课讨论会，就活动方案进行了深度研讨，立足“大中小学一体化、校内外一体化、知信行一体化”，结合各学段学生特点，设计出了一套衔接有序、层次分明的一体化教学内容体系，既避免了大中小学思政课一体化教学内容出现相互脱节、交叉重复等乱象，更创新了“大思政课”实践研学的育人模式。具体来看，活动方案充分参考学生代表的意见建议，将累计积分、线索卡问题卡闯关、翻转课堂等丰富形式贯穿于活动全过程，理论讲解与实践体验深度融合，力求激发学生参与热情，更好实现全面培养学生观察、合作、思考及语言表达能力的教学目标。

各校师生集中进行集体备课讨论

习近平总书记关于大思政课建设要求指出：“鼓励各地高校积极开展与中小学思政课共建，共同推动大中小学思政课一体化建设。”本次大思政课实践研学精准把握当下思想政治教育的主要矛盾，充分在动员多校开展集体备课、深挖革命文物价值、注重跨学段主体性交互研讨上下功夫，为全省大中小学思政课一体化建设提供了又一鲜活的实践教学案例。